TEMA 3: BASES PARA EL DISEÑO Y LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE NUEVAS TECNOLOGIAS
1. INTRODUCCIÓN:
Las bases que tradicionalmente se han manejado desde la Tecnología Educativa, parece que deben ser sustituidas por otras que se ajusten mejor a un nuevo paradigma centrado en el paradigma.
El diseño instructivo debe ofrecer guía explícita de cómo ayudar a las personas a aprender y a desarrollarse mejor, entonces conocer sus fundamentos, los procesos y los principios básicos que l orientan, nos ayudará a comprenderlos procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en entornos propiciados por las nuevas tecnologías y, sobre todo, nos ayudará a mejorar la intervención educativa, la producción de materiales y artefactos, el diseño de estrategias apropiadas a los nuevos entornos de aprendizaje.
2. DISEÑO DE PROCESOS DE ENSEÑANAZA-APRENDIZAJE MEDIANTE TIC Y DISEÑO INSTRUCTIVO:
Los profesores, diseñadores y evaluadores se enfrentan a la identificación y definición de los elementos esenciales del entorno de aprendizaje que deben ser considerados en el momento del diseño, de la utilización y de la evaluación de los entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje.Dewey nos dice que el núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de ambientes donde los alumnos deben interactuar y estudiar de qué manera aprender.En la practica puede significar diferentes entornos de aprendizaje:
-Los recursos concretos, hardware y software utilizados en la enseñanza (aulas de ordenadores con acceso a Internet)
-Una serie de servicios y recursos descentralizados ofrecidos a través de la red de información (páginas Web ofreciendo recursos y herramientas de aprendizaje)
-Una metáfora de un lugar de estudio (espacio virtual) creado con ayuda de las TIC en el que se pretende ofrecer las mismas actividades que en un lugar concreto.
Se entiende por diseño instructivo proceso tecnológico que organiza y desarrolla los distintos elementos de la situación de enseñanza-aprendizaje, proceso de planificación del marco instructivo, del sistema distribución y planificación de los materiales didácticos.
El diseño instructivo es:
-Un instrumento tecnológico
-Un instrumento técnico
-Un instrumento de investigación
2.1. Diseño instructivo como concepción teórica:
Todas las variables que ofrecen interés para el científico que trabaja en enseñanza pueden inscribirse en una de las tres categorías siguientes:
1. Condiciones: aquellas que interaccionan con los métodos y que no pueden ser manipuladas por el tecnólogo de la educación.
2. Métodos: diversas maneras que nos permiten llegar a un fin bajo condiciones diversas.
3. Resultados: efectos que proporcionan un indicador de la validez de los métodos utilizados bajo condiciones diversas.
Existen dos tipos de relaciones entre éstas:
-El científico descriptivo
-El científico prescriptito
3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO:
Para ello hay que basarse en tres fuentes clásicas de la Tecnología Educativa:
1. La psicología conductista: Skinner: sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar (enseñanza asistida por ordenador: EAO o CAI, en inglés).
2. La psicología cognitiva: destacamos algunos autores y teorías de esta corriente que han tenido una mayor repercusión:
-La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel: el aprendizaje de materias escolares, la expresión “significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”.
-Aprendizaje por descubrimiento (Bruner) :importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes, resolución de problemas.
-Piaget: se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva.
-Gagné: el procesamiento de la información, fundamentos teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción.
-Papert: creador del lenguaje LOGO, propone un cambio en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acordes con el elemento innovador que supone el ordenador.
3. Teorías mediacionales: Vygotski, importancia social del aprendizaje, es decir, a través de un contexto cultural determinado.
3.1. Las nuevas perspectivas:
Las características del diseño instructivo son:
-Proporciona guías útiles
-Identifica métodos de instrucción y situaciones
-Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados
Los métodos son probabilistas
Merrill (2002) propone cinco principios que son, que el aprendizaje es facilitado cuando:
-Los alumnos están implicados en resolver problemas del mundo real.
-Se activa la experiencia previa relevante para el alumno
-La instrucción demuestra qué es l oque se ha de aprender, en lugar de repetir información
-Se requiere que el alumno utilice su nuevo conocimiento o destreza para resolver problemas
Los alumnos son motivados de integrar (transferir) el nuevo conocimiento en la vida cotidiana.
3.2. Proceso de diseño:
Por un lado encontramos la fase de diseño en las que encontramos los siguientes apartados:
-Análisis de la situación
-Plan y temporalización del proceso de desarrollo
-Diseño del producto
Por otro, encontramos la fase de producción:
-Desarrollo del producto
-Ensayo de los materiales y revisión si se puede
-Completar la documentación
-Aplicación y evolución, la producción de medios por los profesores y el alumnado, en las tareas son:
-Selección de materiales, adaptación del material, producción de los materiales.
Desempeñan dos roles complementarios:
-Producción y creación de medios
-Integración curricular (explotación didáctica de los medios)
El principio de diseño según Salinas, los profesores deberían:
-Deberían estimular lo abstracto por lo concreto, ocupándose de aspectos de la realidad que son difícilmente accesibles para el profesor en el aula.
-Deberían tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la presentación de ese contenido.
-Permitir cierta flexibilidad de utilización
-Presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno destinatario.
-Tener clara la delimitación de la audiencia
-Contemplar la posibilidad de utilización en situaciones didácticas flexibles
-Adaptarse a las características específicas del medio
-Reunir las condiciones que la hagan adaptarse a las características de un entorno tecnológicamente limitado.
-Facilitar una práctica educativa activa y eficaz
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación de medios, según Salinas, sigue los siguientes criterios:
-Evaluación prospectiva o evaluación relativa al contexto
-La evaluación del producto
-Evaluación para la selección de medios
-Evaluación en la circulación
